物理教师工作标准？

一、物理教师工作标准？

一、根据物理学科特点和教学大纲的要求，做好每一个演示实验和上好学生实验课，培养学生呢感的观察能力和实际动手能力，提高学生的实验素质。

二、注意培养学生正确的学习方法。结合教学内容，开展社会实践活动。

三、做好培优转差工作。管教管导，积极配合班主任做好学生的思想工作。注意发现“苗子”培养优生，对差生要采取有效措施，做好转化提高工作，每学期至少做好1--2名差生的转化工作。

四、积极开展第二课堂活动，根据物理学科的特点，对物理竞赛、小发明、小制作、小论文等活动积极支持，认真辅导。

五、认真做好考试，考查和评阅试卷工作，在可能的情况下，期末实验考试可让学生进实验室当场操作，成绩记入总分。

六、努力学习教育理论，结合教学工作经验，写论文。

二、乡村教师工作补贴标准？

乡村教师生活补助政策按照“省级统筹推动、市县自主实施”的原则组织实施，市、县两级政府是落实政策的责任主体。平均补助标准每人每月不低于400元、一年按12个月计算。所需资金由市县财政承担，省级财政通过转移支付分类给予奖补支持。对于原43个国家集中连片特困县，省级财政继续统筹资金，比照中央奖补办法给予支持。对于其他13个原国家扶贫开发工作重点县，省级财政继续按照每人每月400元计算，按所需经费50%的比例给予奖补。上述县（区）以外的其余县（市、区）实施政策所需资金，由市（区）、县（市、区）自行筹措，省级财政通过加大一般转移支付力度的方式给予支持，不再安排专项奖补资金。

　　实施乡村教师生活补助政策后，各地原出台的边远地区教师相关补助政策等应当继续实施，不得因实施生活补助政策而取消或降低补助标准，不得减少乡村教师合法的工资福利待遇。

　　我省要求，各市（区）要指导县（市、区）全面摸清本地区乡村教师队伍情况，结合实际科学确定具体补助范围和对象、档次标准、发放形式等。各县（市、区）要建立健全“按艰苦边远程度分档补助”机制，制定差别化的补助档次及标准，重点向村小学和教学点倾斜、向条件艰苦地区倾斜，避免平均主义，不断提升乡村教师待遇。

　　各县（市、区）要将乡村教师生活补助按月直接发放到教师个人工资账户，减少中间环节；建立以身份证信息为基础的申领信息库，实行实名制管理，并动态监控补助人数、补助标准和发放等情况。

三、教师工作量标准？

每个学校的标准不一样，教师工作量标准根据学校所有老师的平均课时量为依据，也就是每个老师课表的课时数，至于超过课表的课时数为附加工作量，每个人又不一样，简单点一句话:领导的课时量低，附加工作量高，工作量就高；一般教师课时量高，附加工作量低，工作量不低于学校平均课时量。

四、初中地理教师工作标准？

第一素养——专业知识素养

作为一名中职地理教师，其必须要地理学科知识、心理知识、科学知识等。在众多的知识中，地理学科知识是最重要的知识。从某种程度上来讲，地理教学的效果既会受到教师掌握地理知识实际情况的影响，还会受到教师理解水平的影响。地理教师要全面理解地理教材中的知识，熟悉地理学科的研究方法。中职地理教师要弄清楚教学的目的，教学的最终目的不是让学生简单的掌握理论知识，而是要将自身所学的地理知识运用到实际生活中，真正实现知识迁移。

第二素养——教育能力素养

所谓教育能力素养是指教师要具备教育预见、传导、专业扩充等能力。本文着重阐述了教育预见能力、教育传导能力。

教育预见能力指的是在教育活动开始之前，分析影响教学活动的因素，估计每节课所取得的教学成果。中职地理教师通过准确的估计教育对象、教育内容等，其才能保证教学活动的顺利开展，并能科学、准确的估计出教学成果。

第三素养——专业技能素养

地理教学活动能否成功往往取决于教师的专业技能素养。教育交往是拉近教师与学生间的距离的主要方式。通过教育交往，教师能第一时间了解到学生内心的想法，并将自身的想法也传递给学生，营造和谐的师生关系。师生间的关系往往会受到教师对学生态度的影响。

第四素养——专业伦理素养

在教师的专业伦理素养中，专业精神占据首位。具体表现如下：教师要具备强烈的责任心、爱岗敬业精神和专业精神。中职地理教师要认真看待自身的工作，并认识到自身工作的重要性，将自身更多的精力与时间都投放在这项工作上。尽管，地理这门学科没有受到家长与学校的重视，但是教师却不能灰心，并致力要为地理教育的发展而努力。与此同时，中职地理教师要具备认真负责的工作态度和强烈的责任心，明确自身的教学宗旨。

五、教师工作量国家标准？

法师兄

教育部明确教师工作量

专业分析

教师全年工作量，按每天8小时，每周5天，每年暂按42周计算，应为1680小时。

法律依据

《高等学校教师工作量试行办法》第一条教师工作量包括：教学工作量、科学研究工作量、实验室建设工作量等。教师全年工作量，按每天8小时，每周5天，每年暂按42周计算，应为1680小时。

六、高中英语教师的升职空间？

高中英语教师与其他学科教师一样，升职空间主要有广两个方面：

一、专业向面：从备课组长、教研组长，职称晋升，从初级到中级再到高级，最高有教授级中学教师，即正高。

二、行政方面：年级管理人员，学校中层干部，校级班子成员，乃至教育行政部门领导。总之，只要你努力，你足够优秀，都有很大的发展空间的。

七、高中英语教师招聘条件？

硬性条件为英语水平证书及教师资格证书，英语专业四级八级不是必需的。

一般作为高中英语教师需要有以下资格：

1. 教师资格证书；

2. 本科以上学历，师范类院校、有职称者优先。能力突出优秀者，学历要求可适当放宽；

3. 良好的英语能力，能提供英语能力证明：如雅思、托福、翻译等级证书等。

以下作为英语教师需要的软素质：

1. 个人学业成绩优秀，具备扎实的理论基础，普通话标准，有等级资质者优先；

2. 熟悉课程设置，了解中高考考点，有一年以上相关教育工作经验；

3. 具备灵活科学的教学方法，擅于和学生、家长进行交流互动；

4. 形象气质佳，表达能力强，有亲和力、责任感，热爱教育事业。

八、大学教师工作期间的体检标准及时间？

体检标准按国家公务员标准。

九、谈如何促进新课程标准下高中英语教师的专业发展？

一、新课改背景下要求高中英语教师要完善自我专业发展

教师的“专业发展”是贯穿于教师职业生涯全过程的，并且教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因此，在这里，我就高中英语教师应如何实现自我发展这一问题提出一些建议：

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得•圣吉(PM．Senge)博士用《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。新课改要求教师要在观念上更新对教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强项和弱项；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法；是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。

二、新课标要求英语教师快速进行角色转变---由单纯的英语教师转变为“全能选手”

新课改的浪潮袭来，在给教师提供了未来教育的前进方向的同时，也给在传统教育中从事数年英语教学的教师们带来了思想及教学上的强烈碰撞与冲击。

面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，要求教师角色向广度延伸，向深度扩展。新课标规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大目标。这些目标的提出，标志着国家对英语教学的要求提高，并且“量化”。作为高中英语教师，要快速进行角色转变以及定位以应对新课改所带来的挑战。

教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等美名。然而，随着时代的发展，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。所以笔者认为新课标要求英语教师快速进行以下角色转变：

1.高中英语教师必须成为“语言实际使用者”

新课标的第一项目标是语言技能目标。这一制度设计的背景是基于社会对人才的要求。国家、社会需要的是语言的使用者，而不是“哑巴英语”的传承者，更不是所谓的“语法学家”。学生语言技能的训练、提高需要教师的组织和引导。如果英语教师本身语言技能不过关，那么教师在引导学生实施语言技能目标时就缺乏号召力。常常听一些老师给学生讲解“听力技巧”，学生听了半天，还是不懂，真正原因就在于教师是“纸上谈兵”。

2.高中英语教师应该成为“语法学家”

新课标的第二个目标是语言知识。语言知识最主要的是词汇和语法。谈到语法教学，很多高中英语教师，包括笔者自己，都觉得自己是“语法学家”。但是，我们到底是不是真正意义上的、符合新课标的“语法学家”呢？笔者对此不持乐观态度。中国学生学习英语是在母语的模板上，通过对比、模仿来学习英语的语法规则，然后去练习。因此，熟练掌握中文的语法规则和英文语法规则是成为高中英语“语法学家”的前提。

3.高中英语教师应该成为“心理学家”

新课标的第三个目标是情感态度。情感态度目标的提出对高中英语教师提出了更高的要求。英语课堂不仅要关注学生语言技能、语言知识的训练，还要关注学生情感态度的培养。严格来讲，情感态度属于心理学的范畴，主要指的是学生内在的心理状态。这就要求高中英语教师应该具备心理学方面的知识，把学生的情感态度作为课堂教学的目标之一。换言之，教师不仅要懂心理学，而且要成为能把心理学知识运用于英语课堂教学的“心理学家”。

4.高中英语教师应该成为“文化传播大使”

语言与文化从来不是分离的。语言是文化的载体，学习语言必须了解文化。由于中西文化在很多方面存在差异，因此中国学生在学习英语时常常会碰到很多困难。记得有一次笔者在课堂上对一个同学说：“You are a lucky dog.”下课后，那位同学来找笔者说：“老师，刚才您在课堂上是在侮辱我，我无法接受。”学生的误解使笔者深切感受到了文化差异对学生语言学习的影响。中国学生学习语言的特定环境决定了英语课堂教学是学生了解外国文化的最主要方式。因此，英语教师必然要成为文化的传播者。英语教师不仅要了解西方文化，还要了解中国文化，作真正的文化传播大使。

总之，高中英语教学是一个不断调整摸索的过程。新课程改革给我们的教育提供了前行的方向，作为一线的教师，在新的教育形式下，只有及时转换角色，不断更新思维方式，以新的教育理念来武装自己，才能适应新阶段的教学，从而达到提高教学质量的目的，同时也使自己成为一名合格的英语教师，在新课改的浪潮中实现成功转型。

十、高中英语教师要几级证书？

高中英语教师资格证考试不要求考生通过英语四级考试。高中英语教师资格证考试对考生的大学英语等级水平没有限制，对考生的学历水平有限制，报考初中学段的考生要具备大学专科及以上学历。报考高中英语教师资格证需满足以下条件：

符合以下基本条件且未达到法定退休年龄的人员，可以报名参加教师资格考试。

(一)具有中华人民共和国国籍；在读学校、户籍或居住证在的申请人；

(二)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

(三)符合申请认定教师资格的体检标准；

(四)符合《教师法》规定的学历要求。