同济大学的发展史？

一、同济大学的发展史？

同济大学的前身——同济医工学校起始是1907年在上海创办的德文医学堂。学校初创时，位于上海白克路(今凤阳路)。1908年，由于学生增多，学校决定在今复兴中路(今上海理工大学复兴路校区)购地12亩自建校舍。1909年校舍落成。1912年建立工科，学校改名为同济德文医工学堂。

1914年初，中法两国政府商议改订上海租界条约，同济德文医工学堂校址被划为法租界。1917年3月17日，受第一次世界大战的影响，上海法租界当局借口同济德文医工学堂是德国的产业，为防止德国人利用该校先进的机械制造武器，由法国捕房总巡带着捕头四五人，率领安南兵大队包围同济，并召集全体师生于风雨操场，当众宣布解散学校。

1917年4月23日，教育部下达训令，将同济德文医工学堂，改名为同济医工学校。由华人组成的校董会成为学校最高的领导机构，教学仍由德籍教师主导，由此开始了“同济”在吴淞的岁月。1919年，在教育部次长袁希涛的主持下，由教育部拨款10000元，在吴淞乡购地150亩。1922年2月，工科和机师科迁入吴淞新校舍，医学预科于1923年迁往吴淞。1923年4月24日，教育部下达指令，将学校名称改为同济大学。至1924年春，吴淞新校舍全部落成。

1927年8月，国民政府正式命名学校为国立同济大学。1930年，国立同济大学将医科、工科改称医学院、工学院。当时，医学院有教师18人，在校学生204人，居全国各医科大学之首。1929年至1937年间，又先后建起了生理学、药物学、生物学、病理学、细菌学等研究馆。1933年增设高等测量系（1935年改为测量系），成为我国民用测量学科的策源地。1936年4月1日，柏林德国工程师学会来函，承认国立同济大学工学院毕业生与德国工业大学毕业生具有同等资格，同时也为该会上海分会的正式会员，享受工程师待遇。国立同济大学理学院于1937年成立，设生物、化学两系。至此，国立同济大学形成了具有医、工、理三大学院的纯实科大学，成为当年闻名世界的科学中心之一。

“一·二八”“八·一三”两次淞沪战争，国立同济大学是重灾区。从此，“同济”吴淞校园的废墟一步步变为农田。抗战胜利后，国立同济大学于1946年回迁上海四平路现址。中华人民共和国成立后，同济大学迎来新的春天，发展成为我国著名的高等学府。

二、教师培训教师发展名言警句？

1. "教育是唯一的出路。" 2. 这句话表达的意思是教育是一个人获得成功和改变命运的唯一途径。作为教师，我们的使命就是为学生提供最好的教育，以帮助他们获得成功。3. 还有一些其他的教师培训和发展的名言警句，比如："教育是一种灵魂的塑造，而不是记忆的灌输。"、“教育不是填满桶，而是点燃火焰。”、“教育是你一生的陪伴，而非你一时的成功。”等等。这些名言警句都强调了教育的重要性和教师的责任，提醒我们要不断学习和进步，以更好地服务于学生。

三、中班教师发展目标？

“用心工作”不断的吸取别人的经验，努力充实自己。作为一名幼儿教师，我深深的感到，课改的全面推动对教师的学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了更高的要求。为了幼儿的需求，我们应该以创新精神为出发点，努力完善自身的综合素质。

个人专业发展计划：

一、思想政治方面：

在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。认真做到热爱幼儿，勤奋工作，不迟到、不早退，树立良好的教师形象。

二、学习方面：

在新的学期里，我将认真学习新的《纲要》与《3~6岁儿童指南》，领会他们的精神，用新的思想指导新的工作，理论结合并指导实际，适应幼教发展的新的局面。认真阅读教学杂志，虚心向老教师和新教师请教，及时做好学习笔记的摘抄，并把点滴体会写入教学反思。及时总结了教学中的成功与失败、经验与教训，注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。

三、现状分析：

1、 优势：

1) 两年的教学工作经验，让我对教育孩子有了一定的经验和心得，让我在面对孩子的时候少了一份刚踏上工作岗位时的担心和无措。

2) 随着两年家长工作的开展，在家长工作方面积累了一定的经验，并且我和班中家长的关系比较融洽，家长也很体谅、配合老师的工作。

3) 有好学精神，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。

2、不足：

1) 因为我是一名新教师，工作只有两年时间，只教过小班和大班的幼儿，缺少对中班年龄幼儿的管理和教学经验。

2) 在本科四年的学习中，我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动能力较弱。随着教学工作的不断深入和开展，以及从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度来看，我必须加强基本功的训练，尤其是绘画、手工制作、弹奏等教学技能技巧的提高。

四、个人一年发展方向

目标及措施：

第一学期发展目标：

1.尽快提高自己对中班幼儿的管理和教学能力。

2.努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。

3.继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。

措施：

1 )多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。

2 )自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步 , 本学期将继续努力。除了及时关注论坛外 , 还要加快家园联系窗内容的更换频率 , 为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。

3 )主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。

第二学期发展目标：

1)在本学期里提高自身综合文化素养，力争使自己在业务上不断创新、科研中独立钻研，在教学方面形成特色的科研型教师。

2)提高自身的教育技能技巧，如：绘画、手工制作、弹奏乐器等。

措施：

1)提高教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。

2)幼儿园教师既有良好的思想品行和职业道德是不够的。我们还要苦练各种技能技巧，把自己综合素质提高。如：教育教学观摩、教师技能技巧的评比和教案评比来提高自己的教育技能。

3)利用空闲时间来学习绘画手工制作和弹奏乐器的技巧，多参考专业书籍，使自己短时间内在这几个方面有所提高。

四、教师发展内在规律？

(一)教师进入第一次成长期的标志

1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。

2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。

4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。

(二)教师进入发展高原期的标志

1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。

2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。

3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4.从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。

6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴随着教师专业发展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。

(三)教师进入第二次成长期的标志

可是，经过一段时间的探索和积淀，部分教师成功地进入到了第二次成长期。

1.原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。

2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

4.不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

5.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

6.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。

不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。有一位年轻的教师非常刻苦好学。学校派他到日本去学习，日方安排了一位日本老教师来教他。不幸这位老教师去世了，政府把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。这位年轻教师与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料。

7.对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。

8.在工作甚至生活中的一些方面追求与他人不同的看法和做法，表现出对一些固定的看法和做法的不满意。

9.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

10.更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。

11.对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。

12.既不自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

二、教师第一次成长与第二次成长阶段的比较

(一)第一、二次成长的主要区别

1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。

2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。

3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。

4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。

5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。

(二)第一、二次成长的有效性调查分析

通过我们多年的观察与统计，我们从教师发展常见的形式出发，对两次发展阶段相应的效果进行了对比分析，得出了以下调查结果。

三、卓越型教师成长的几点思考

大量的调查和数据都说明了二次成长是成为卓越教师的不二法则。二次成长成就卓越教师的关键点分别是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。

下面，我将分别从以下五个方面进行论述：

(一)为什么说读书是教师专业发展的必经之路

读书是一个艰辛的历程，持之以恒要有从生活的最底层崛起的勇气和力量，将读书作为生活永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济、最直接、最快速的成长法则就是读书。

读书又可以分为消磨时间的休闲式读书、认识事物为目的的学者式读书以及解决问题为目的的问题式读书。

其中教师问题式读书有五步法：一是在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。

世界上没有一本书是处方，可以解决你所有的问题。在洋泾中学我们“逼”老师读书。

一开始，我在语文组里给老师介绍要读的书。中午吃饭时，我就去和老师们交流读书心得。一些老师没有读书，或没认真读书，在我面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。过几天，我午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕我这个校长走到他的面前，纷纷低下了头。就这样我们读书的老师越来越多。

为了鼓励教师读书，我曾在杭州西湖中租了一艘大船，让老师们在船上跟我读两天书，谁都不准下船。老师们都是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。后来，我开始邀请著作的作者到学校，与学校老师一起交流，围绕著作内容敞开交流，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地。这一系列的举措使学校的语文老师获得了读书的成就感，进而爱上了读书。

(二)教学反思是第二次成长的关键

反思是自己看自己。反思的前提条件是把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”，进而构建一个“理想的自我”。用“理想的自我”为鉴观察、判断和评价“现实的自我”。

教学反思有四个层次：

一是备课、上课、自我评价、修改的普通反思。

二是更专业的备课、上课、反馈、修改，再上课、对比、总结反思程序。

三是高级的教学诊断反思，包括记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗等内容。

四是最高级的反思，表现为教学案例资源库建设能力，能够做到对教学进行分类、能进行课案原理说明。

(三)课例研习最有效

企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。

课例研习表现为三种形式：

一是上课评课。上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。

二是观课评教。观课评课的焦点是教师、学生、教材之间的关系；教师作为观察者，从他人的课上受到一些启发。

三是析课评理。析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。

(四)参加学术研讨会是重要契机

卓越教师专业成长有五要素：学问(这是一个人的底子)、见识(决定一个人的态度)、才华(决定他人是否认识到你的价值)、胆略(能否把握住机遇)、品德(能把事业做得多大)。

见识决定态度，态度决定气度。陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在学术平台上迫使自己承认己不如人，有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。

(五)论著是教师成长的重要台阶

教师写作的实质是将默会知识向明言知识转化的过程。

默化知识向明言知识转化的意义在于：

固化经验，经验因固化而不断积累；促进反思，明言的过程就是反思的过程；提升知识层次，明言就是由个体知识到类别知识的转化；强化教师的成就感；有效传播，意会是手把手，明言是“心贴心”；明言可以寻找到学习共同体。

卓越教师写作是“三个面向”的写作：

面向自我(不是面向专家)，给自己看；面向问题(不是面向命题)，重视思考的程序；面向事实(不是面向理论)，思考与研究理论与实践的矛盾。

教师写文章应该是六个环节的完整链条：

第一步，观察你在实践中遇到什么样的问题？第二步，用理论思考这个问题的实质在哪里？第三步，从你对问题的实质的理解出发，你从哪一个方面入手开始对实践的改善？第四步，观察改善的结果；第五步对这一过程的反思及初步的结论；第六步前瞻需要进一步研究的问题。然后，再一轮的循环，这样就进步了。

教师写作应该是一种临床教学研究：

从个案出发，做具体的研究；采用行动研究方式，研究如何改善行动；用理论反思，而不是研究理论；聚焦任务，我的工作任务是什么；利用综合性的视角，不是单纯的认知视角；问题意识，发现问题并解决问题。

延伸阅读：

优秀教师必备的7种气质

儒雅——窦桂梅

窦桂梅：清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师、博士。

儒雅是教师最美的气质，教师要努力成为学生的审美对象。

儒雅的教师所外显出的形象会化作无声的教育力量，熏陶感染每一个人。尤其在当今时代，我认为提倡儒雅尤为重要。很多教师愿意穿休闲装，尤其是年轻人，装扮太过时髦，走在大街上看不出其教师身份，而这往往会被学生模仿。

在清华附小，我要求老师们在学生面前要努力做到仪态高雅，即衣着整洁、得体大方，不要太随意、太邋遢，坚决不能穿“短、透、露”的服装，但鼓励女教师画淡妆。

在学生面前要举止文雅，互敬鞠躬礼，尤其谈吐尽力谦恭和蔼，快速地想，缓慢地说，善于倾听与包容，不固执己见。

同时，要求教师努力追求内涵博雅，有美好心灵、悲悯情怀。一句话，文质彬彬，然后君子也！

也许你会说，这些是清华附小教师的价值观，甚至是对卓越教师、理想教师的要求，做到太难了。如果你真的这样认为，那么你的激情理想就会大打折扣。自古讲取法乎上，只要明确方向，只要上路，就会遇到隆重的庆典。

勇气——朱永新

朱永新：全国政协副秘书长、民进中央副主席,中国教育学会副会长。

我心中的理想教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

教师生存在不同的环境，有的在重点学校，有的在非重点学校，有的在城市，有的在农村。孩子也有不同的背景和基础。

有的人经常会埋怨：怎么让我到这样一个蹩脚的学校工作？这种心情可以理解，但是我想说，所有的环境，都能够产生教育家；所有的磨难，都可能造就教育家。

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。事实上，环境好坏是相对的，不是绝对的。

在一个名气很响的重点学校，他的规范多，它的自由可能会少；而在一所名不见经传的学校，人的创造性可能得到更大的发挥。真正见功夫的是，你要把差的学生教育好，把差的学校管理好。

我觉得，对一个教师的成长来说，坚韧不拔的意志恒心非常重要。行百里者半九十，为什么？因为绝大多数人，走到最后的十里路就泄气了，就停下来了，而真正成功的人是坚持走完最后的十里路，这要靠毅力。

书生气——俞正强

俞正强：中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，现任浙江省金华市站前小学校长。

就读书来说，我就觉得有这样三个层次：

第一个层次，就是把好词好句摘下来，写作的时候好用；第二个层次是看作者的思维方式，看他用这些材料是怎么得出这样一个结论来的，观点是什么可能就忘了；第三个层次呢，就要看味道了。

每个人的文字里都有一种气息。不同的字与字之间的组织会散发出一种气息。有的气息是明快的，有的气息是晦涩的。这个气息是有人的气质在里边的。

如果我们喜欢一本书的气息，看起这本书来就觉得很舒服。比如，我就感觉，苏霍姆林斯基的气息是很特殊的、很悠闲的、很真诚的。我们整个人泡在这样的气息里就会得到一些改变。

孩子气——于永正

于永正,江苏省特级教师。

张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”

拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。

童心不泯的标致之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。

也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。

童心不泯的标致之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。

一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。

另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。

童心不泯的标致之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。

教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。

敏锐——于漪

于漪：历任上海市杨浦中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，特级教师。

一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。

要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。

学生世界的事无须喋喋不休，动辄下禁止令，管头管脚。要深入了解他们的知识世界、生活世界、心灵世界，在关键处引导，坚持正面教育。

几十年来，我教过各种类型的学生，面对这些丰富的“书”，我一本一本认真读，一点一点学习、领悟，逐步懂得师爱的真谛，也品尝到亦师亦友的无穷的乐趣。

幽默——魏勇

魏勇：北京市十一学校历史特级教师。

“有趣”指的是幽默感。

教师这个行当中，有幽默感的老师几乎都是学生心目中的明星。幽默对学生的影响怎么估计都不过分，幽默不仅吸引学生，达到亲其师信其道的效果，而且潜移默化地影响了学生人格，一种开放、包容、不走极端的人格。

幽默是一切极端主义的死敌。

和气——程中一

程中一：山西省方山中学校长，英语特级教师。

大海正是因为它极谦逊地接纳了所有的江河，才有了天下最壮观的辽阔与豪迈。生活中，对于许多事不妨去多考虑几个如果，用一个博大的胸怀去宽容苦难和伤痛。

人生在世，会与许许多多人接触，会遇到各种纷繁芜杂的问题，难免会有人有意或无意地给我们造成一些伤害，如果一味地将这些伤害记挂在心，那我们的心灵就会被气恼和怨怒所折磨，背负上沉重包袱。

有了宽容才能够更好地解决问题。我们或许不能像圣人那样去爱我们的敌人，可是为了我们自己的健康和快乐，我们至少要忘记他们。学会宽容可以使我们丰满，学会宽容可以使我们更有自信地走向成功

五、教师发展趋势？

站在今天，我们设想未来教师的模样，他们的工作和我们现在一样吗?他们会关注哪些新的领域、拥有哪些新的技能、发展哪些新的能力?

面向未来，回归教育本质，我认为，未来教师正在形成七个趋势，值得我们共同关注。

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趋势一：和学生一起拥抱新技术

我们的学生并不和我们出生在同一个时代。他们一出生就在数字化时代，拥有智能设备、互联网、虚拟现实等一系列数字化环境。他们自然而然会觉得那些数字化工具就是生活的一部分，不可分割。因此，我们需要换一个视角，可以和孩子们一起拥抱新技术，将新技术运用到学习中来。

有的时候，当教师觉得新技术难以在课堂内外使用的时候，不妨问一问学生们的想法，说不定他们可以给你很多不同的方案。可能是一个个不同的学习平台或应用程序，也可能是他们运用互联网探索新知的经验，这些都可以融合到你的教学设计中。

当然，也不仅仅是用学生们熟悉的新技术，也需要大胆地面向真正具有变革性的技术。学生们真正需要的是与他们无穷想象力相契合的技术。未来教师，需要和学生们一起拥抱新技术。

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趋势二：借助互联网成为终身学习者

未来教师是一个终身学习者，不断学习是未来教师唯一不变的属性。面对层出不穷的新领域、新观点;面对与时俱进的新思维、新工具；如果教师不学习，那又怎么理解学习本身，怎么设计学习任务与学习评价呢?

教师的学习不仅仅是让自己知识丰富，更是让自身处于一种学习、创造、探索的状态，这种状态会感染每一位学生，也会更懂得设计学习。无论在何时何地，互联网开启了教师不断深入学习的大门。未来的校园不仅仅是学生学习的地方，也应该是老师学习的地方。我们将面对一种"老师好好学习，学生天天向上"的新现象。

于此同时，未来教师不再是孤立的个体，而是拥有更多的协作与合作，教师将跨班级、跨学校开展更多的合作。有研究表明：高创意的专业群体正在形成一种面对面合作之前就已彼此了解的状态。这表明了未来合作的新趋势，就是每一个学习者都不断分享，成为一位终身分享者。在互联网上拥有每一个未来教师的节点，他们正在形成新的终身学习群体网络。

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趋势三：构建多元的渠道与空间

未来教师是一位能够构建与定义多个空间，开展混合学习，关注学生个体差异的教师。未来校园是一个混合学习的地方。混合式学习旨在重新思考课堂时间，发挥线上与线下学习的不同优势，将线上线下教学时间

六、同济大学学子未来发展方向？

同济大学是上海的高等学府之一，他们最好的专业就是建筑系，当然很好就业，但是别的专业真的不一定了，我老公是9几年的同济冷门专业毕业，他们那一批同学就业不是特别的理想，但是个别人也有混的好的，基本都没有从事制造业，所以专业的选择非常重要。

七、同济大学教师的待遇怎么样？

这要看你是不是教授了我知道的是我们学校（同济）的讲师一节课200教授好象是400一节 不过大多数老师都有公司或者股票、补习班之类的 收入很不错 再有就是福利好 有住房公积金和免费的医疗 这是外面不能比的

八、学生发展对于教师发展的价值？

学生以后发展的好了，对教师对学校都会有极大的好处，以后就会成为知名校友，可以反哺学校，给老师带来好的项目或者投资或者资源，所以说老师发展好就能给学生好的出路，同时学生发展好又会反哺老师，这是相辅相成，良性循环的一个过程！

九、2021年教师发展目标？

作为一个教师，不能只知道传道受业解惑的教书，还要为自己定下正确的发展目标才可以。2021年教师发展目标，以小学新教师为例，参考如下：

一、一年内熟悉教师工作，适应当前快节奏的小学教学和班主任工作。

二、三年内争取获得学校表彰，教育局表彰。

十、什么是高等教师发展？

高校教师专业发展阶段的身份特征与专业标准“教师的专业发展，它包含两个方面：

一是教师职业的专业提升，指政府、学校通过学习、培训、考核、奖励、惩罚等日常手段促使教师职业专业化或专业达标的过程，体现为数量指标；

二是教师个体的专业成长，指政府或学校设计相应的制度引导教师个体在专业观念、态度、知识、能力、情意等方面的长期发展，形成自觉追求或自我实现的愿望，实现个体专业化的过程，它体现为质量指标”。

我们这里所关注的主要是教师个体的专业成长。高校教师的专业发展，在不同阶段其身份特征各异，也因此，其专业标准不同。

01 高校教师专业发展阶段的身份特征

教师专业成长是一个漫长的过程：工作经历上由简单到复杂；责任承担方面由少到多或由小到大；能力发展中由低级到高级。高校教师的这种专业成长比中小学教师相对明显并突出一些。受辽宁师范大学教育学院蔡艳苓《浅谈澳大利亚教师专业标准的特点》启示，我们将高校教师的职业生涯概括为新任教师阶段—合格教师阶段—骨干教师阶段—主导教师阶段等４个阶段，其身份特征因不同阶段而不同。

１、新任教师的身份特征。

新任教师是指初次从事高等教育工作的在职人员，处于学习教师本领，尝试教学行为的特定时期。按我国现行专业技术人员管理办法，高校新任教师大致对应助教或讲师十级。这个时段，教师主要接受通用培训和校本培训，在教学集体和指定的有经验的教师指导下，学习理解教育基本理论和相关制度规章，培养大学教学基本技能，积累教学经验，通过助教课程等方式，逐步达到能够基本独立讲授专业课程的水平。

２、合格教师的身份特征。

新任教师经过２-３年的历练能够独立承担高校课堂教学任务的时候，我们认为他们开始逐步成熟起来，成为合格教师了，因此又称之为熟练教师。按我国现行专业技术人员管理办法，高校合格教师大致对应讲师或副教授七级。这个时段，教师主要通过设计并实施高等课程教学方案、积极从事教学实践、创新教学方法，开展教育教学研究，不断提升自己。

３、骨干教师的身份特征。

教师任职达到合格或成熟后，进一步注重自我提升。如果在教学、科研、教学管理等方面能够独立或合作开展工作，业务水平日益突出，示范作用日益增强，并在教学集体中发挥骨干带头作用，我们称这样的教师为骨干教师。按我国现行专业技术人员管理办法，高校骨干教师大致对应教授四级或副教授五、六级，是高校教师队伍中的主要支柱，或者称之为最可依靠的中坚力量，他们在高校师资队伍建设中“承上启下”的作用最为突出。

４、主导教师的身份特征。

骨干教师经过３—５年的锻炼，在教学、科研、教学管理等方面逐步具有较大影响力，并能够创造性地开展工作，在教育教学集体中发挥领导、决策作用，主导学科建设与发展，成为某学科专业领域拔尖人才，这就是我们所指称的主导教师。按我国现行专业技术人员管理办法，高校主导教师大致对应教授三级以上。由于他们对学科专业发展的引领与推动作用，因此成为同事、学生、家长及社会人士广泛尊重并高度认可的高水平教师。

02 高校教师不同发展阶段的专业标准

新任教师、合格或熟练教师、骨干教师和主导教师，是教师专业成长的必经阶段；这是一个循序渐进的过程，每一个起点的新阶段，都比前一个阶段发展到更高的层次，是一种质的飞跃。高校教师在不同的发展阶段，其专业标准的逻辑涵义有其质的规定性。从促进高校师资有效管理的角度而言，有必要对不同阶段高校教师专业标准进行适当界定。