角色游戏中教师的指导语包括哪些？

一、角色游戏中教师的指导语包括哪些？

多看看幼儿教师是如何与幼儿游戏的，多观察、模仿，模仿的时候注意调整自己的方式，要考虑幼儿需要什么。身体姿势上，尽量蹲下来与幼儿互动，用幼儿的声调与语言和幼儿说话。慢慢就能找到感觉了。

如果想做得更好一些，可以考虑看看幼儿园课程教案，了解教案的思路、游戏的设计。看书了解幼儿的心理、行为发展特点，这些都有利于了解幼儿的发展。

二、幼儿游戏中教师是什么的角色？

幼儿游戏过程中，教师仔细观察与幼儿交往中应扮演“导师”角色，促进幼儿更好的游戏，发挥幼儿的创造能力。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。

在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。

三、如何有效解决角色游戏中存在的问题？

角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下：

讲评草草了事，只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内容，使讲评活动有效进行。具体做法如下：

方法一：由点及面，深入挖掘。

案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。昊昊急着去，直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。”昊昊没有理睬，准备取钱。嘉宝火了，准备推昊昊。我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。

分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出，并组织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。

评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说：娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三：投其所好，深入发展。

案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。一边爬，一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来，宠物商店、宠物、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来，到里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。

分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。

四、中班建构游戏中教师角色定位的观察研究？

本研究以大班建构游戏为研究对象,通过观察记录大班儿童的建构游戏状态,分析探究建构游戏的意义与价值,探究教师如何定位自己在儿童主题建构游戏中的角色.通过本次课题研究,明确了教师在儿童建构游戏中的角色定位,为教师如何引导儿童的建构游戏。

五、教师在角色游戏中的指导

教师在角色游戏中的指导

六、如何增强教师在角色游戏中观察的目的性？

一、存在的主要问题 目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。

1。 观察者的角色意识缺乏 在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。

这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。

2。观察缺乏目的性 绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。

这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。

3。观察技能的缺乏 在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。 二、优化教师实施观察中的对策 根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。

（一）灵活使用多种观察记录方法

1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。

。 操作提示:信息较全面,但现场记录比较困难。

2、表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。 操作提示:简洁明了，便于统计、便于现场记录,但缺乏足够的信息。

3、照片式 ：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。 操作提示:真实、直观、方便。 但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。

4、作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。

操作提示:真实、直观、方便, 但信息不全。

5、实录式：全面、客观，用摄象机加以记录之后进行客观分析。 操作提示:真实、直观、方便，信息全面。但现场拍摄与指导两者无法兼顾。 以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。

（二）实施有效的观察策略

1．有目的的观察与随机观察相结合 在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。

2．全面观察与个别观察相结合 有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。

个别观察是角色游戏观察的重点，虽然占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。

3．单次观察和连续观察相结合 幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。

那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。

（三）确立多元的观察视角。 角色游戏中，教师应改变以往在教育过程中的职能，不应是教室中忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息，因此从多元视角即一般视角和特殊视角两方面的观察是我们所力求的。

所谓的一般视角具体可从十个要点入手，如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规。 观察要点一：游戏空间

（1）活动空间的安排是否设置合理，促进游戏互动

（2）活动室是否有幼儿生成新游戏的空间 观察要点二：游戏的材料 （1）游戏材料投放数量是否适宜 （2）游戏材料的种类是否丰富

（3）游戏材料投放是否结合幼儿的年龄特点与实际水平

（4）游戏材料是否能引起幼儿主题的兴趣 观察要点三：主题确定 （1）幼儿是否能在同伴与成人的影响下选择游戏 （2）幼儿是否自主参与现成游戏内容，进入游戏情景 （3）幼儿是否能想象新游戏主题开展游戏 观察要点四：游戏经验 （1）幼儿是否具备游戏主题的相关经验 （2）幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏 （3）幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾 观察要点五：材料运用 （1）幼儿是否运用实物的玩具进行游戏 （2）幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物 （3）游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩 观察要点六：同伴交往 （1）游戏中是否乐意与他人交往 （2）游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩 （3）游戏中是否能用自己的想法影响游戏 （4）游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中 观察要点七：游戏语言 （1）游戏中是否能用语言大胆与人交往 （2）幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流 （3）是否能用语言大胆的表达游戏后的感受 观察要点八：角色扮演 （1）是否有重复个别动作 （2）是否有系列动作 （3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的动作去游戏 （4）是否能分配角色，协调角色之间的关系 观察要点九：游戏情绪 （1）幼儿参与游戏是否积极主动 （2）幼儿是否能有目的、专注的参与游戏 （3）幼儿是否有游戏的成功感满足感 观察要点十：游戏常规 （1）在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则 （2）幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具 （3）幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处 所谓观察的特殊视角：即各年龄段重点观察的视角，不同年龄段的孩子，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。

因此，在观察时也要各有自己的侧重点。 小班幼儿主要处于独自游戏、平行游戏阶段，满足于重复操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。 中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。

因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力。 大班幼儿随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。 观察专题的研究，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。教师观察时采用的手段丰富了，方法多样化，观察时不再盲目，能根据观察要点有针对性的记录分析，尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，帮助一线教师更容易把握观察的要点，采取有效的教育措施，准确地把握幼儿活动的动态，使教师的视角更多转向了幼儿，转向研究孩子是怎样学,教师凭借观察去发现问题，去积累判断决策的依据，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。

同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材，为制订个别化教育提供依据，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展，这些都与二期课改的精神相符合的。 由此可见，角色游戏中教师实施观察的研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。

但是，在具体操作过程中还有一些实际困难：（1）师幼比例较高，给教师的观察带来了难度。（2）角色游戏是幼儿的自主性游戏，活动中有许多不确定因素，生成点较多，常使教师的观察顾此失彼。（3）缺乏简便易行的观察工具。虽然班级幼儿人数多是当前的国情，它难以在短时间内得到改善，但是，我们不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。

提高教师的观察力是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。

七、家庭教师手游ssr角色排名？

云雀恭弥

目前游戏中属性最强的SSR角色，抽到就是赚到了。pk和打boss的时候都有奇效，尤其是攻击可以破防，很多玩家都非常喜欢使用，出货率却不太高。

六道骸

破招能力比较强的一个角色，我们感觉用来pk效果不错。尤其是角色天赋可以削弱敌人的防御力和移动速度，这个效果非常明显。

沢田纲吉未来篇

SSR中的一个强势角色，尤其是在生命降低的时候攻击会提升，不过提升幅度比较小。但是技能的连贯性比其他的角色要好了很多，适合新手玩家使用。

八、谁是游戏中最孤独的角色？

饥荒里的威尔逊。

玩单机版的时候第一个可以用的角色就是威尔逊，我操纵他四处溜达，找吃的，伐木，生火，最后死于san值归零。

然后新的游戏开始了，威尔逊倒在地上，麦斯威尔又说了一遍“你最好在天黑前找点吃的”。

玩了几个小时之后我把能找到的资料片和分析贴草草浏览一遍，觉得这游戏真的够黑，对游戏角色够残忍。

威尔逊，一个不大成功的科学家，住在可以拍鬼片的破屋子里，孑然一身，只有一只做实验用的鸡作陪。

他一切的不幸从很早以前就开始了，而高潮在于打开了那个收音机。

他走投无路，接受了神秘人给他的知识，成功造出了通往另一个世界的大门，然后自己穿了过去。

从此，他见不到同类，在世界的恶意下求生，饥饿、寒冷、炎热、黑夜……什么都能要了他的命。他的死亡甚至不是终点，只会再一次醒来，奔走，逃亡。

这样的永生太可怕了。

威尔逊对一只蝴蝶叫着“Go for the eyes”，我想这一句包含着多大的愤怒，要对万物诉说。他以为是好心人的麦斯威尔，为了自己的解脱把他送入如此悲惨的境地;他以为同病相怜的查理，黑夜中的查理，是一切悲剧的化身。

我玩的时候很喜欢放音乐，人的声音会让人感到安全。

如果你有余力，可以用一个小东西搜集部件，在特定的地方组装成通往冒险模式的大门。你走过饱含恶意的几个世界，跨过重重艰险来到最后一层。威尔逊在黑夜里行走，来到被锁在王座上的麦斯威尔面前，杀了他——他死了很多次，对怎么杀死一个东西很熟练——以为这是大结局，下一秒查理会从黑暗中走出来，亲亲热热地感谢他、祝贺他，最后送他回家。

但是没有，被锁在王座上的人变成了威尔逊。

然后一切开始轮回。

“他孤独的世界有无边疆土，而他头戴王冠，站在尽头，左右都是纸糊的侍卫，铁打的臣民，死气沉沉地簇拥着他这个唯一的活物，让他自己跟自己登基加冕，自己跟自己画地为牢。”(*引自priest《过门》)

图片来自网络。写东西没什么条理，大家看看就算了。

九、教师角色的意义？

教师作为社会的重要组成部分，扮演着培养人才、传承文明、推动社会进步的重要角色，其意义如下：

教师是培养未来人才的重要人物。教师通过教育和培养学生的知识和能力，为国家和社会培养各行业和领域的专业人才。

教师是传承文化和价值观的重要守护者。教师通过传授文化、思想和道德，将这些传统的文化和价值观传承下去，从而推动文化的繁荣和发展。

教师是社会进步的重要推动力。教师通过为学生灌输知识、教授技能，以及启发他们的创新思维，从而推动社会的进步和发展。

教师是学生的榜样和引路人。教师通过自己的言行和行为，为学生树立正确的价值观和道德观，以及正确的学习和生活态度，帮助学生成长成为有用之才。

因此，教师的角色十分重要，教师的努力和付出，为培养人才、推动文化繁荣和社会进步、引领学生成长等方面发挥着重要的作用。

十、教师的职业角色？

教师职业的角色，应该是引路人与组织者。

教师，作为传道授业的主要角色，在现代教育理念下，应该转换为学生学习与人生道路的引路人，这样，才更符合社会发展的需要。其次，引路人不等于是教师的职责，仅是引导，还要做好组织者的角色。教师组织的班集体，是其引导是否效果好的最好明证。