教师怎样提高自己的教育科研能力？

一、教师怎样提高自己的教育科研能力？

教师怎样提高自己的教育科研能力？

张工教育觉得： 一．深入学习，提高认识。1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析问题，寻求对策。1、教育科研中存在的问题和对策学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.教师层面:1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章2.选题不明确.3．研究过程随意4．片面追求成果对策1.树立五种意识思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。5) 树立“创新”意识2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。4.把工作和教育科研有机的结合起来A. 建立学校的课题体系，用来统领全局B. 搭建教师参与教育科研平台C. 引导教师分层参与。真正实现科研兴校、科研兴师。一、理论引导，科学实践。引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座从问题出发：教育科研的基本策略与方法第一讲 教育科研概述　第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法　第三讲 教育论文、报告的写作与投稿第一讲 教育科研概述从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。　三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。基本功能：解释、预测、控制的功能基本类型：基础研究、开发研究与应用研究基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。需要认识的两点：1.教育科研≠写文章　2.教育科研≠教学研究要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。意义:____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？　　我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件首先是主观条件：　——科研意识：科研型教师的职业自觉作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。　　我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。——科研理论：科研型教师的专业基础——科研能力：科研型教师的核心素质——思维方式：科研型教师的人格特质科学研究的根本追求是探索真理。真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。——科研道德：现代化教师师德的新内容。要研究真问题，做真学问题。其次是客观条件：良好学术氛围。基于合作的科研团队。学校的领导支持。　研究资料、设备充足。　研究时间、空间和人员的保证第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法　怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教师专业发展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。　　■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。基于学校已有教育实践和教科研成果。校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小学教科研的内容、策略与方法主要内容①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。二、中小学教科研的内容、策略与方法主要内容①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。<,/SPAN>最为困难，最为重要。选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题选题制约研究成效；选题要恰当选题制约研究者的水平提高怎样选题？选题必须遵循一定的原则。　　无为而无不为，有不为方能有所为　　工作需要原则　　科学性原则　　可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚　　兴趣爱好原则研究基本步骤　　——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面　　——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题　　——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报　　——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果　　——撰写结题报告，进行结题论正——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略　　教育科研范式与方法（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。　具体研究方法之一：教育叙事研究　　教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。　　教育叙事研究的作用：记录与反思　　■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式教育叙事研究的要点（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。具体研究方法之二——教育网志（Blog）Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。具体研究方法之三——课堂观察研究课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。　　课堂观察的内容　　■自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。　　■观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。　　■定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。　　■定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。　　■主要技术方法手段：----课堂教学录像、录音；----以时间标识进行选择性课堂实录；----座位表法；----提问技巧水平检核表；----提问行为类别频次表；----课堂练习目标层次统计图；----弗兰德斯语言互动分类表；----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。----学习效果的后测分析。具体研究方法之四——案例研究　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。　　■案例的特征表现为：----真实性：案例必须是真实发生的事件；----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。●教学案例与教案、教学设计的区别“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。　　●教学案例与教学实录的区别“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。　　不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。　　教学案例的意义　　●顾泠沅先生认为：----案例是教学问题解决的源泉；----案例是教师专业成长的阶梯；----案例是教学理论的故乡。第三讲 教育论文、报告的写作与投稿? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。　　教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。　　表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。　　一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。　一、关于教育随笔的写作　　提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。教师如何才能写好教育随笔呢？教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。要善于捕捉题材。—— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想　　——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点　　—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示　　—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。　　——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材锤炼题材。——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。——文章结构可多样化。二、关于教育论文的写作首先要给论文准确定位? 定点：解决内容? 经验型----教改型----论述型? 定面：解决层次? 评析性---学术性---课题性? 定向：解决方向? 交流类---评奖类---发表类其次明确教育论文的撰写过程? 确立论点：对问题的根本看法? 整理材料：围绕论点，分析研究材料? 编写提纲：事先设计论文的框架突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整? 撰写草稿：一气呵成? 修改定稿：精雕细琢第三，要掌握教育论文的基本格式和要求

二、幼儿教师教育科研目标

幼儿教师教育科研目标的重要性

幼儿教师教育科研目标在当今教育领域中扮演着至关重要的角色。作为从事幼儿教育工作的教师，不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还应该不断进行科学研究与创新。通过设定明确的科研目标，幼儿教师可以更好地指导自己的教学实践，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。

制定幼儿教师教育科研目标的步骤

要制定有效的幼儿教师教育科研目标，首先需要明确目标的具体内容和方向。其次，需要结合自身的教学实践和专业发展需求，确定适合自己的科研方向和重点。接着，需要制定具体的研究计划和时间表，合理安排科研任务，并注重科研成果的实际应用价值。最后，要不断对科研目标进行评估和调整，确保科研工作的顺利进行和取得实质性成果。

幼儿教师教育科研目标的实施策略

在实施幼儿教师教育科研目标时，可以采取一些有效的策略和方法，如开展教育教学调查研究、参加学术交流和研讨会、阅读相关文献和资料、加强团队合作和学术交流、深入实践和反思总结等。通过这些策略的实施，幼儿教师可以更好地完成科研任务，提高研究水平，促进专业成长。

幼儿教师教育科研目标的评估与反思

评估与反思是科研工作中至关重要的环节，幼儿教师应该定期对自己的科研目标进行评估，并及时进行反思和调整。评估包括科研成果的量化和质化评价，反思包括科研过程中的不足和经验总结，调整则是指基于评估和反思结果，对科研目标和计划进行适当的修正和提升。只有通过不断的评估与反思，幼儿教师才能更好地实现科研目标，推动教育科研事业的发展。

三、教师怎样搞科研？

因平时常指导教师开展教学科研工作，我想就几点主要的来回答这个问题。

一、始终围绕提高育人质量这个目的去开展科研工作。

办学是为了育人，教师开展科研工作就是研究如何提升育人质量。有人说，不以结婚为目的的恋爱都是耍流氓。套用这话来说教育科研，那就是不以提高育人质量为目的的教育科研活动都是耍流氓。

育人质量从大的方面讲就是促进学生德智体美劳全面发展的水平，从小的来说主要包括日常教育促进人格形成程度和学科教学培养学科核心素养水平。

坚持围绕提高育人质量开展科研工作，可以彻底克服“教学为教学，科研为科研”，各唱各的调的“两张皮”的问题，防止教师做无用功，浪费时间和精力。

二、必须以当前最需要解决的影响育人质量提升的问题为研究内容。

搞科研就为解决提升质量问题寻找到目前为止最科学、有效的办法。当前最需要解决的问题就是最需研究的大问题。例如知识基础差就研究如何提高知识水平，能力差就研究如何提升能力，课堂纪律差就研究如何培养良好学风或习惯，创新水平低就研究如何提高学生创新能力，学习动力不足就研究如何提升学生内驱力。

三、选择最关键的、牵一发动全身的“牛鼻子”问题来研究。

在最需要解决的问题中，往往有几个问题，我们不能全面开花，因为我们的精力有限，平时有很多事情要做，不能因科研放弃其他的工作，要统筹安排；能力有限，不管是初学者或有经验者都不可能同时研究几个项目；时间有限，对教师而言，一个学年的时间是相对完整的，学年一结束往往意味着工作对象和教学内容都会改变，很不利研究工作的开展。这就决定了我们必须选“牛鼻子”问题去解决，在解决这起决定性的问题之后顺带解决其他的小问题。实践证明，解决了主要的关键的大问题，很多小问题也就随之解决。

哪些是“牛鼻子”问题？以教学为例，课堂教学是最重要最关键也是最难搞的，在课堂教学中学生的学又是最核心的。以语文课堂教学为例，作文教学(或者说是表达教学)是最核心的。抓住了课堂，抓住了表达教学，从学的角度研究入手，语文教学的问题也就迎刃而解，全面提升教学质量指日可待。

四、选择用课题研究这种正规的方式开展科研工作。

因为搞课题研究可以帮助教师系统地掌握选择问题、研究问题和解决问题的方法，能全面引导教师由经验教学过渡到学会实证，能全面改变教师的思维方式。一旦掌握课题研究的方法，教师科研能力就会发生质的变化，并且终身都会搞课题研究了。

很多人认为课题研究很神秘，也很难做。事实上一点都不神秘，人人都可以做。问题即是课题，研究如何解决问题办法的过程就是做课题研究。做课题研究相当于做一个项目任务，任何项目任务都有操作规程，把这操作规程从头到尾按基本要求做一遍就可以学会。很多原来害怕做课题或担心做不好的教师经历后都会感叹：原来做课题研究是如此简单，此前的很多担心都是多余的。限于篇幅，在这不作详细介绍怎么样做课题。

五、有效地开展课题研究工作

1.所选的课题必须在一个学期或一个学年能完成的。从小课题开始做起会好些。

2.必须坚持兵团作战。如课题组有两个人以上的话。几个人一起做会容易很多，这要求做到人人参与，严守纪律，分工合作，各显其能，讲求工作效率。

3.制定能保证课题顺利结题的研究工作计划。做课题研究要能结题，制定的计划要实现这目的，不能结题的计划不能要。计划要抓关键工作、环节和成果，安排的工作能完成，按计划做有成果。一个月安排完成一项重要工作就行。

4.先求完成再求完美。结题是目标，完成基本任务是基本要求。化繁为简，不把问题和事情搞复杂化。一个任务一个任务完成，积小成成大成。过于追求完美会让人不敢行动，也会让人中途而废。

5.用成果证明研究过程。怎么证明认认真真做了课题研究？用成果去证明。用数据对比证明育人效果，用论文或总结呈现研究中的理论成果，用课例、案例、教案、视频等产品或作品作研究例证，用过程资料固化研究过程，用获奖、发表、专家评价、推广等来证明课题研究成果的水平。

6.坚持行动研究。学习、研究、实践、反思、改进，在做课题中不断完善，在行动中逐步解决出现的问题。坚持在教学中研究，在研究中教学，持久行动，就会有惊喜。

六、实现提升质量与教师专业发展双丰收。

提升教学质量是开展教育教学科研的目的，在这过程中促进教师专业发展。如何实现？

刚开始进行教学科研，可以采用有什么问题就研究什么问题，在解决某个问题中提升教师专业水平。

有了一年的科研经验后，可以提出自己的学科教学主张，比如尝试教学、幸福美术教学、自能作文、多彩音乐、灵动课堂等，系统地重点地开展科研工作。坚持研究几年，就能既提升了质量，又让自己成为有主张有特色的教师。教师有教学主张，离成为名师不远了。

四、中小学教师如何做教育科研？

对。中小学教师做教育科研是备受业界热议的话题，新课程要求教师以笑言者的心态，置身于教育科研环境之中，以教人者的视觉，审视各种教育观点，以教人者的眼光分析遇到的各种问题。

将教学与教研相融合，让教研促进教学，让教研提升教师。让校园最终应用于课堂，为学生服务。

五、教师如何利用网络提高自身的教育科研能力？

互联网教育环境为教师的教育教研活动提供了有力的支撑，随之而来的是教学教研方法、策略等方面的变化――这些变化既对教师工作提供了便利，同时也对教师能力提出了新的要求。因而，有必要对互联网环境下如何提升教师教育技能和教育研究能力进行针对性的研究。

一、更新教师的知识结构

互联网环境是基于信息化设备而存在的，需要在应用中接触计算机、网络设施、录音录像以及电子显示、传输等多种信息工具，还需要应用一些操作软件。

互联网简单、快速、方便等优势是基于人对这些设施的有效操控来实现的。所以，需要教师对这些信息化的工具的使用进行系统学习，保证自己教育教研工作能够适应互联网条件。

比如教学《沁园春?长沙》，教师需要搜集视频、图片和背景资料等信息，并且要对这些资料进行剪辑、修整、制作等等。这个过程需要教师学习和掌握哪些知识呢？――网络信息查找、复制、电子格式转换、粘贴，视频格式转换、剪辑、合成，图片素材剪裁、修补、去除水印、色彩调整等等，还有PPt课件制作以及课件的播放、控制等等――一次看似简单的课程准备就需要教师掌握大量的信息化处理知识。

教研工作也是如此，教师需要掌握网络化教研即时交流工具的使用、视频录制和转播技术、电子教研文件的网络共享、传输以及下载、储存等等涉及网络教研的技术知识。

不具备这些知识技术，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。

二、学会整合网络资源

互联网环境下教育教研资源的获取和应用得到了极大的拓展和提升，但网络资源并不一定就能直接应用于教育教研的实践。那么，就需要教师有能力对网络资源进行针对性的有效整合，使之切实有效地服务于自己的教育或教研工作。

一是要学会网络资源的取舍。比如，从网络上查找《鸿门宴》教学相关资料，随便打开一个信息窗口，动辄就是数以万字的资源，这些资源并不都是我们教学中所需要的（比如鸿门宴的白话翻译、英文名、相关人物、出处等等。这些或是教材上有，或是没有教学价值），教师应根据自己的教学目标或设计思路对内容进行精简，如留下《史记》和司马迁的简介、相关典故、事件背景、相关成语诗文和一些图片、影视（电视剧）资料等。还需要对视频、图片等进行编辑和裁剪，只留下教学教研需要的部分即可。

二是学会教育教研资源的分析整合。网络能够提供大量的教学经验、教育理论、教学课件等方面的资源，但这些资源并不是可以拿来就用的。教师应学会甄别这些信息的真假与优劣，学会根据自身具体需求和条件对这些资源进行整合，取其精华，去其糟粕。比如“高中语文的课堂导入方法”，从网络上能够找到的信息数以万计――这时就需要教师对这些资源进行个性化的选择，如语言导入法是不是适合自身特长？情境导入法是不是适用于我要教学或教研的课程？故事法中的故事是否与要教学的内容相匹配？教学方法是否具有可操作性？如果不对这些内容进行分析和整合，网络资源可能会对教育和教研起到反面的作用。

三、学会网络共享与存储

网络环境下，教育、教研的资料共享和存储形式与传统条件有较大的不同，教师只有准确把握并合理应用才能有效促进教育教研技能的提升。

一是共享形式上发生的改变。过去只能用书籍、纸质文件的形式将教研成果或教学经验分享给同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互联网条件下，教师可以方便地将资料以电子文件的形式上传到教研平台上，供大家随时、随地下载使用。比如教学《祝福》，教师在课前为学生准备的预习资料不必一份份印发给学生，而是直接上传到班级的网络平台上，再通过即时交流平台通知学生即可。

二是存储条件发生的改变。过去要存储教育教研资料需要打印成册，长期不用的文件需要归类放置到柜中，有时想选用某个文件时，查找起来非常耗时，而且还容易丢失或损坏。而网络存储则不会出现这样的问题，只要有网络和终端设备，教研者、学生都可以随时将电子文件上传到云存储平台上，存储空间也几乎是无限的，而且可以长期保存不会出现损坏或丢失现象。更便利的是，师生在需要某个文件时，不必消耗大量时间去翻找，只需输入要查找的文件名，就可以迅速得到。

总而言之，互联网环境下要想实现有效的教育和教研，教师必须提升自身能力，反过来，互联网环境又能有效帮助教师提升教育教研能力――互联网环境与教师能力提升是共建共生的关系。教师应依据互联网的特征，更新自己的知识能力结构，并学会整合网络资源、高效利用共享与存储功能，这样才能有效提升自己的教育、教研能力。

六、体育专业教师可以开展哪些类型的教育科研？

体育专业教师可以开展的教育科研类型有一是专项类的足球，羽毛球，攀岩等，二是体育心理学，调查了解学生的运动心理，三是群体类话动调研，如拔河，健步走等，四是传统类体育活动的开展与调研，如高脚马，板鞋，竹杆舞之类的，五是开展趣活动。

七、如何提高小学教师的教育科研能力？

小学教师有很多科目不知道你说的是哪一科，就姑且认为是全科吧。教学科研有很重要的一个方面那就是教育技术学。

一、什么是教育技术学。教育技术主要是对教学的方法和规律的探索。这么门学科，没入门的时候很枯燥，涉及到很多的教学理论。如果没有实际的教学经验，学起来事倍功半。有很多方法和理论都需要在实际教学中验证。而你是小学老师，刚好有这个条件。所以你可以在教育学方面下功夫。

二、可以从具体学科入手。你也可以从具体的学科入手，探求本学科的一些前沿理论知识。比如，你是学语文的。可以从教材入手，诗词和古文的解释，里面有很多争议的地方，你可以写文章论证它。同时也可以，开展语文教学改革，研究如何提高教学的效果，优化具体的教学程序等。

三、可以研究儿童心理。整个心理学，都一定程度地被忽视，特别是儿童心理学。我们只教孩子知识，但是对孩子每个举动的背后都捉摸不透。其实，孩子的每个行动背后，都有要表达的意思。对此，就需要学习研究儿童心理学了，更加明白地清楚孩子的意思。他想要什么。如此，才能更好地教育他。

四、进行科研的同时，读研，一举两得。一般来说，小学老师，都只有教学的想法，而没有科研的想法。你有这个想法很不错，建议去读研，甚至去读博。你去读研究生之后会发现，外面的天空更宽广。你的研究价值体现也会更充分，你会系统地学到科研的方法理论，还有名师大家的指导。你的成果会让你去到更好的平台。

所以，你有科研之心，就好好呵护，总有一天，它会长成参天大树！加油！

八、教师教育科研规划课题申报表怎么写？

应该写上你对于这个课题的理解，表示兴趣很大，有信心有耐力，等，反正是表示自己很有信心决心把。

教师的科研，教师团队希望找到的学生成员应该是不怕吃苦，乐于学习，勤奋有耐心的，专业知识不必要求一定要多么的好，但是也要差不多才行

九、教师科研岗和科研教师岗的区别是什么？

教师科研岗指跟着自己的教师做科研

科研教师岗是指大学教师的职位。

教师科研素质包括：

1、科研意识；2、科研方法；3、科研精神

科研意识是指积极从事科学研究的心向，潜心捕捉和发现科研课题的探求欲。

科研方法是指包括选题、搜集资料、社会调查、实验研究。统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。

科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、团结合作、不断创新等精神动力。

强烈的科研意识、科学的科研方法和崇高的科研精神，三者在构成科研能力中，相互依存。相互促进。

这种教学和科研的区分和对比是有点误导性的，因为它默认两者是鱼和熊掌的关系。

我觉得教学科研是非常互补的事情，实际上有经验的老师也会有感觉，很多好的研究想法来自教学（可以是准备过程，讲述过程，师生互动过程）。

反过来，教育，只要你认可教育不光是念念课本，就一定需要一线的研究经验。这样老师才能真的知道课本上的信息到底是怎么来的，又会像何处去，有什么隐藏的缺陷。毕竟，高等教育不是简简单单的传递知识而已，它要传授的按说应该是方法论，价值观，一门学科的来龙去脉。

当然，万事万物都有例外，也真有完全不做研究的人写出特别好的教科书，这里就不讨论了。

国内大学切割教学和科研岗位的尝试是非常可笑的，其隐含逻辑是高等教育和老师的工具化（有的人负责上课给学生灌输知识，有的人负责做研究发文章给领导长脸）。

十、教育科研课题研究对教师成长有什么意义？

教育科研课题研究对教师成长的意义主要体现在以下几个方面：

1、促进教师的专业发展：教育科研是一种以研究和解决教育教学问题为导向的学术活动，通过开展教育科研课题研究，教师可以不断学习和掌握新的教育理论和教育技术，提高自身的教育教学能力和水平，促进自身的专业发展。

2、提高教育教学质量：教育科研课题研究是提高教育教学质量的重要途径之一。通过开展教育科研课题研究，教师可以深入了解学生的学习需求和特点，不断改进教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性，从而提高教育教学质量。

3、推动教育教学改革：教育科研课题研究是推动教育教学改革的重要力量。通过开展教育科研课题研究，教师可以了解到最新的教育教学理念和方法，发现教育教学中存在的问题和不足，提出改进措施和建议，推动教育教学改革的深入开展。

4、提升教师的职业认同感和职业幸福感：教育科研课题研究不仅可以促进教师的专业发展和教育教学质量的提高，还可以让教师在工作中感受到成就感和职业幸福感。通过参与教育科研课题研究，教师可以不断发现自己的价值和潜力，提高自信心和自尊心，从而更加热爱教育事业。