如何创设有效的主题墙与幼儿进行有效的互动？

一、如何创设有效的主题墙与幼儿进行有效的互动？

1.主题墙饰创设要具有情景性　　游戏化的一日生活是小班幼儿学习的有效途径，我们选择主题活动时最先应该考虑的是小班幼儿的年龄特点和学习特点，选择适合小班幼儿的主题活动，并设计富有情景性的主题墙饰与幼儿进行互动。例如，《好吃的水果》主题活动中，我们将主题墙饰以小动物摘果子的情景来展现水果的不同特征和多种作用，幼儿可以将制作的水果放在不同的水果树上，也可以放进小动物手里的水果筐里;墙饰上还有小动物围在一起分享水果，品尝用水果制成的不同食物的情景。这些幼儿熟悉易懂的情景，从认知水平上就很容易让幼儿接受，幼儿自然地参与其中，教育目标就在幼儿的参与过程中达成。　　

2.主题墙饰创设要具有趣味性　　小班幼儿以直觉行动性思维为主要特点，他们通过动手操作来获得感知体验，所以主题墙饰应该能够让幼儿“玩”起来，在“玩”的过程中获得有关知识经验。例如，《甜甜的糖果》主题活动中，我们将软硬的分类过程赋予了“给小动物盖房子”的趣味情景，将小熊的身体制作成软的，小兔的身体制作成硬的，幼儿通过触摸辨别真实糖果的软与硬后，将相应的糖果作为墙砖贴在小动物的身上，一块一块地给小动物盖上结结实实的房子。这改变了以往的固定分类模式，将墙饰内容设计成趣味的游戏，幼儿在玩中感受了软和硬的明显特征。这一过程顺应了《指南》所提到的，“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习”。　　

3.主题墙饰创设要具有互动性　　《指南》对于“激发小班幼儿能用多种感官或动作去探索物体”也提出了明确的建议。小班幼儿的思维特点决定了，他们的学习主要是通过对物体的看、听、摸、闻等多种感官来完成的，所以他们喜欢做游戏，越是感兴趣的内容越是能够激发他们主动学习的内部动机。主题墙饰的创设注重与幼儿有效互动可以激发他们主动参与，并积极地获得相应的知识与能力。例如《汽车嘟嘟嘟》主题活动中，为了加深幼儿对于车的基本结构的认知，我们会在孩子观察真实的车之后，在主题墙上布置一辆汽车的结构图，上面有放大的车结构照片，一开始孩子们很感兴趣，会去看一看，但是时间长了，孩子们就再也不关注了。　　为了保证主题环境与幼儿的持久性互动，我们将静态的展现形式调整为动态的游戏，将汽车的外面制作成可以掀开看一看的形式，这样孩子们经常会“打开看一看”，通过猜测、掀开来增加对于车结构的印象。墙饰上的小小改变有效增加了幼儿与主题墙饰的互动，并顺理成章地完成了相应的教学目标。在这个过程中，幼儿通过用视觉来看，用肢体来操作，与主题墙饰不断互动，获得成功与快乐，从而建立愉悦的情绪和自信。再如，《汽车嘟嘟嘟》主题墙饰中，我们还创设了消防车的拼图，利用拼图的形式帮助幼儿了解消防车的基本结构和特殊功能，拼的过程中既满足了幼儿的探究欲望，又发展了空间思维。《好吃的水果》主题墙饰中的“摘果子”、《甜甜的糖果》主题墙饰中的“软硬分类”，同样都调动了幼儿的各种感官，特别是肢体的参与，与墙饰主动积极互动的。　　

4.主题墙饰创设要具有生成性　　墙饰创设是为幼儿的发展服务的，应该随着幼儿的发展需要和兴趣随时调整，以发挥更大的教育价值。所以，我们的墙饰创设中要适当留有孩子们生成主题内容的空间。例如，《好吃的水果》主题中，孩子们发现水果的生长环境是不一样的，于是，我们布置了不

二、自主游戏中如何与幼儿进行有效师幼互动？

在自主游戏中，与幼儿进行有效师幼互动至关重要。首先，要营造轻松愉快的氛围，鼓励幼儿自由表达。

其次，倾听并尊重幼儿的想法，给予积极反馈。当幼儿遇到困难时，以引导者的身份提供帮助。此外，通过观察幼儿的游戏行为，发现他们的兴趣和特长，为未来的教育提供参考。总之，师幼互动应以幼儿为中心，促进他们的全面发展。

三、如何与幼儿进行有效的沟通？

1、学会倾听，且允许孩子发脾气。

学会倾听，是沟通的第一步。假如孩子正为某事在气头上要允许他发脾气。父母不妨先坐好，安静地看着孩子，全神贯注地倾听，停下手边的工作，这等于告诉孩子：你是被我们在意的，我们在认真地听在注意你所说的感觉或问题。

2、真诚地作出反应，表达父母的真实感受。

孩子往往是非常敏感的，父母在与孩子的交流中语调暗含着一种态度，它同谈话的内容同样重要。另外“身体语言”不可忽视。

3、选择恰当的谈话时机，有冲突时也要避免伤害孩子的自尊。

生理规律告诉我们，下午5点－7点是生理活动最低点，需要补充营养恢复体力。所以，孩子放学回家时是不易谈严肃的话题的。晚饭过后，心情逐渐开朗，是比较好的时机。有时冲突也许在所难免，原则是避免伤害孩子的自尊。

4、共同寻找解决问题的途径。

当孩子遇到问题时是需要父母帮助的，父母给出的指导要越具体越好，解决问题的途径最好和孩子一起讨论确定，讨论过程中有些细枝末节的小问题兴许就化解掉了。

四、课堂教学中如何有效和幼儿进行互动？

1.原来的课堂老师是主角，好孩子成了配角中的“主角”，大多数孩都是不起眼的“群众演员”，更多的时候他们只是“观众”和“听众”，老师和孩子的互动不多。

2.而如今的许多课堂老师不是被动地课程执行者，老师努力创设情景让孩子和知识牵手，坚持“在做上教”,积极和孩子互动，放飞孩子想象的翅膀，给予孩子自由表达的空间；孩子也可以在多问多思多动手中培养了孩子的动手创造能力，还培养了孩子良好的习惯和实事求是的科学态度。

3·良好的互动来自老师精心的准备、来自孩子对课堂、对知识点的兴趣等，只有当老师和孩子都全身心投入课堂，形成良好互动时就能为孩子创造一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。

五、教师如何对幼儿发展进行科学有效的评价？

我师范毕业，在幼儿园实习过，爱人幼儿园工作，很多同学也在幼儿园工作。

对于这个问题，有一点点小小的见解。

对于儿童科学有效的评价这件事的难度在于长期的观察与记录，最后形成评价才是科学有效的

大部分事情其实都是如此，就想新认识一个人，你会通过朋友的介绍或者长期相处才能比较准确的判断对方的性格等等

对于幼儿园的孩子要进行科学有效的评价难度在于工作量，一般来说，正常一个班的孩子在20-30个，甚至更多，一个班级的老师配置一般是一个主班老师，一个配班老师，一个保育员，也可能更少，每个地方不同。

一个孩子在幼儿园的时间一般是早上八点到下午四点，9个小时，二三十个学生，老师除了正常的教学，培育工作外，还要再记录观察每个孩子的各方面表情，比如上课情况，吃饭的情况，自理的能力，表达的能力，这个工作量可想而知。

所以可以做的是分批分组和利用计分表格工具来帮助记录。

这样在一段时间后后，你可以根据记录的数据资料来进行科学有效的评价

有理有据才科学有效不是

六、作为幼儿园老师该如何与孩子进行互动？

1.与孩子交流：开放的交流是了解孩子的一个有效方式，提出引导性问题，倾听他们的想法和看法，不要强加你的观点，而是唤起他们的兴趣和思考。

2.参与活动：参与到孩子的活动中，给孩子一个感受，你是和他们一起学习，不是仅仅是在讲课。活动可以让孩子们放松、了解到新知识，孩子们能够发现自己更多的可能。

3.给予正确的表扬：当孩子有了良好的表现，鼓励他们进步的时候，要尽量给予正确的表扬，坚实的鼓励和欣赏。

4.陪伴孩子：此外，老师也可以定期去陪伴和理解孩子，将知识装点为有趣的故事，使孩子乐在其中。同时，也可以带领他们解决困难，帮助他们对自己有信心。

七、如何进行有效的师幼互动？

要进行一定的有效提问。提问到具体的人或事。并且一定要注意小孩子为主体。眼神要多往小孩子身上放。多提一些有思考性的问题，并且诱导他们回答。要让他们能够新颖的事情上进行一些互动。

八、浅谈教师如何与幼儿进行语言交流？

一、创设说的环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。 　　

（一）多看。3~6岁的幼儿是以无意注意为主，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。

如：在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景。老师根据情节制成图书、贴绒、剪贴等，让孩子观看，从而萌芽孩子喜欢上幼儿园、盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么？那是什么？另外，看电视、录像也是孩子获得知识的有效手段之一。只有通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。

（二）多听。培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。我们让孩子听成人讲故事（选择的故事内容要简单，形象要生动鲜明）、邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种声音，如：乐器的声音、自然界的声音（风声、雨声……）、动物的叫声、生活中的声音（打桩声，各种交通工具的鸣笛声……）听后让孩子模仿想象，效果特好。

（三）多说。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×××老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”；在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说做的动作；如大小便、喜怒哀乐等；区域游戏活动，不论是智力角、语言角，还是美工角，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心开口、开窍，孩子在参观中自然学会了许多词汇和句子。 　　

二、激发孩子说话的兴趣，引导幼儿多练说。 　　

（一）鼓励幼儿同伴之间相互学习练说。3~6岁的孩子常常会出现自言自语，同伴相互间语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有呼唤同伴，有小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。 　　

（二）帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。 　　

（三）引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说。游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。 （四）通过家长在家庭活动中的引导，进行家园同步练说。我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况，许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的，因此，在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是一条重要而有效的途径。

　三、教师和家长应尊重幼儿，不打断孩子的话

　　当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。如孩子说：“妈妈，我想看……”母亲知道孩子想看动画节目，便打断孩子的话“想看动画片吗？不要动，让妈妈来开电视机。”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。 　　

四、多多鼓励孩子发表自己的意见，允许孩子申辩 　　

良好的交流应该是双向的。为此，老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话。可找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一道玩，边玩边与孩子交谈；交谈时，应多找一些孩子感兴趣的话题。如可以问孩子：“小花猫的肚子饿得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子会说：“小花猫饿了会去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引导孩子多看、多想，让他有话可说；还可以找几幅图片给孩子看，看后让孩子讲给家长听，引发孩子积极思维、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。 　　

同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流，不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力，也会使二十一世纪的孩子更聪明。

九、教师如何与幼儿实现有效的沟通？

（参考范文）

幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

一.非言语沟通包括教师的微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于稳定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张，感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，与对幼儿的情感和感受获得真实的体验。

二.言语沟通是指教师与幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机制的策略、丰富的经验和技巧。教师与幼儿之间、平等的民主的交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

三.幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：

1.引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的吸引过来。

2.倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

3.扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当的时候结束谈话，让幼儿表现出满足感是面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。

十、幼儿幼儿教师怎样与幼儿进行沟通？

       眼神友好，声音温柔，充满爱心。幼儿总是对这个世界充满向往，懵懂无知，需要我们用爱心，宽容，正确的育儿方式与幼儿沟通交流，忌采取简单，粗暴，不耐烦的形式去对待幼儿，当幼儿哇哇大哭，不安，更需要幼儿教师用智慧增进感情，安抚幼儿心灵，给予足够的关注。