户外自主游戏的观察与有效介入实践研究目标

一、户外自主游戏的观察与有效介入实践研究目标

让幼儿学中玩，玩中学，学会思考问题，发现问题，解决问题

二、教师介入游戏的方式？

只介入游戏的方式教师介入游戏的方式就是教师也允许孩子们在偶尔的打打游戏，因为教师说孩子们打游戏是锻炼他大脑，也锻炼他的手，他的手的活动能力，所以说教师介入孩子们应该玩玩游戏是可以的，因为要是教育孩子应该劳逸结合，学习学累了就少玩一会儿游戏是可以的

三、教师如何有效介入幼儿的区域活动？如何介入？

我在工作中的做法：观察孩子的活动，当孩子有需要时，以游戏的方式介入。既不影响孩子活动，还自然的帮助孩子把游戏继续和提升。

当孩子在游戏中游离于活动之外时，也根据情况，以游戏方式了解孩子的语言和想法，引导孩子继续游戏，或调整到感兴趣的区域。

四、教师怎样介入幼儿的游戏？

教师介入幼儿的游戏有几种方法:一，以游戏角色身份介入，比如娃娃家游戏时，老师可以扮演客人。

二，以指导者的身份介入游戏，对幼儿游戏提出建议或指导。

五、自主游戏教研培训的语录？

以下是一些自主游戏教研培训的语录：

1. 游戏是儿童探索世界的好方法，好的游戏教育能够激发孩子们的学习兴趣和动力。

2. 在游戏中，孩子们可以自由地探索、尝试和创造，这能够帮助他们培养创造力和想象力。

3. 自主游戏教育注重孩子的主体性，让孩子在游戏过程中主动学习、积极思考，从而提高孩子们的认知水平和解决问题的能力。

4. 自主游戏教育可以使孩子们更好地实践社会交往技能，增强沟通合作的能力，并培养团队协作精神。

5. 自主游戏教育能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习，从而促进身心健康和自我成长。

希望这些语录能够对您的自主游戏教研培训有所启发和帮助。

六、小班角色游戏教师介入的方法？

老师扮演幼儿正在开展的角色进入区域引导幼儿活动兴趣！

七、教师培训前的热身游戏？

回答如下：以下是一些教师培训前的热身游戏：

1. 名字连线：要求每个人说出自己的名字和一个与自己有关的词，例如喜欢的颜色或爱好。然后，每个人必须找到与其它人的名字和词语相关联的人，并与他们握手。这个游戏不仅可以帮助人们更好地认识彼此，还可以让人们更容易地记住其它人的名字和有意义的信息。

2. 四角游戏：将房间分成四个区域，并为每个区域指定一个主题，例如“最喜欢的电影”、“最喜欢的书籍”、“最喜欢的音乐”和“最喜欢的运动”。然后让每个人选择一个区域，并在该区域内找到至少一名与他们有共同点的人。一旦找到一个人，就可以与他们交流并了解更多信息。这个游戏可以帮助人们更好地了解其它人的兴趣和爱好，促进交流和互动。

3. 反应游戏：在这个游戏中，每个人必须站在一个圆圈中，并在一个人拍手时尽快做出反应。例如，当一个人拍手时，所有人必须跳起来，或者转身，或者做出任何其它的动作。这个游戏可以帮助人们放松身心，提高反应能力和团队合作精神。

4. 谁是间谍：在这个游戏中，每个人都会收到一个角色卡片，其中一张是“间谍”卡片。然后，每个人必须在不透露自己的身份的情况下与其它人交流，以尝试确定谁是“间谍”。这个游戏可以帮助人们锻炼推理和沟通能力，并促进团队合作和互相信任。

5. 音乐猜词：在这个游戏中，每个人必须在一段音乐中听到一个单词，并尽快说出这个单词。这个游戏可以帮助人们锻炼听力和反应能力，并促进团队合作和互相竞争。

八、教师介入和指导幼儿游戏的方式有哪些？

老师介入和指导的行为应该建立在充分观察和了解的基础上，在此基础上教师介入和指导的方式如下：

一、老师介入游戏的几种方式

1.是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。

2.交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

3.垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。

二、教师介入指导游戏的方法

教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。

（一）语言指导

1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。

2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。

3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。

（二）行为指导

1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。

2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。

3．场地布置。教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。

4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。

九、如何引导小班幼儿进行自主，有效的游戏活动？

小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有安全感。

我们就在区域活动中设置了两个"娃娃家"，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。

在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。

如在使用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。

十、在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏？

幼儿遇到困难、挫折时，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时。