教师学科教学能力的定义？

一、教师学科教学能力的定义？

教师人类灵魂的工程师，“德高为师，身正为范。"教师既教书又育人。但教师的专业学科能力最能体现教师的能力和水平。教师学科教学能力，首先指要有一定的教育教学思想，开阔学科改革视野，提高自身学科素养。基次，要学习学科理论，不断用教学理论尝试教学实践。再次，要有精深的学科专业知识，善于旁征博引。做教书专家，兼做复合人才。不断在教学实践中，提高教师学科能力。

二、发现教学法的教师任务是？

让学生学会自主、探讨、合作学习，而非灌输式的枯燥学习！

三、教师招聘考试之如何写好教学设计？

教师招聘面试形式分为说课、试讲、答辩、结构化。

教师招聘考试面试说课需写说课稿，内容涉及说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。

教师招聘考试面试试讲需写教学设计，其包含教学目标、教学重难点、教学过程、 板书设计、 教学反思。

四、教师怎样进行自主合作探究的教学模式？

1．自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。　　

2．合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以how are you going to do that?为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。　　

3．反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。

五、想一次考过教师招聘，发现太难了！？

其实也没有那么难。在学校要好好学习教育学和心理学，多看杂书。

一般笔试的时候，试卷上的题目比较杂，什么知识都可能会涉及到。这个时候比的是选手的综合素质。

第二关面试，就是演课，一般12分钟，要看选手设计的课堂流程清晰不清晰，说话流畅度咋样，个人台风好不好，经过训练的一般不会出问题。

这一关考的就是教师具备的素养了。

第三关体检，几乎不刷人，除非特殊疾病或者传染病。然后选岗，上班。我觉得用点心的师范生，一定没有问题的！多请教老教师，指点一二对您一定会有帮助的！

加油哦！

六、发现教学法中教师的主导作用是？

“教师为主导”是“三为主”教学思想的一个重要内容，其重要作用已为所有教学工作者认可，但是在新的教育思想涌现的今天，我们有必要对教师的主导作用进行重新认识。

　　一、教师的主导作用必不可少

　　首先，任何形式的教学过程都离不开教师的积极参与。“学生的学习都是在教师的组织指导下，有目的、有计划地获得知识、形成技能，发展智力、体力和形成思想品德的过程。”教学过程在本质上就是教与学的统一。

　　其次，教学目标的完成是要在一定的人为环境下才能实现的。这种环境包括教学方法、教学艺术、学法指导和教具使用、创造等，而这些都要靠教师完成，

二、教师的主导作用不等于主宰作用

　　教师的主导作用体现在一个“导”字，其主要作用是搞好教学设计，以启发学生积极思维，引导学生科学思维和开发学生智力、提高学生能力。它要求教师利用一切辅助手段给学生创造一定的环境，让学生在教师的指导下积极开动脑筋去探索、获取新的知识、掌握新的技能、提高自己的能力，从而完成既定的教学目标。传统的教学方法也非常注重教师的主导作用，遗憾的是它把这种主导作用绝对化了。把讲授看作教师主导作用的唯一体现，好像教师讲得越多，教师的主导作用发挥得就越充分。根本忽视了教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一关系，把学生看作一部被动接受知识的机器，教师的主导作用实际成了主宰作用。显然，在这种教育思想的影响下教师的教学方法必然是“注入式”。这与发展学生个性、提高学生整体素质严重相违背，必须加以纠正。

　　三、如何发挥教师的主导作用

　　发挥教师的主导作用，必须同学生主体相结合，必须以充分发展学生个性，提高学生整体素质为原则。在实际教学中，笔者认为要注重发挥教师以下三方面的主导作用。

　　(一)激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

　　“兴趣是最好的老师”，也是学生主动学习探索的第一动机。怎样去激发学生的兴趣呢?有两种方法值得借鉴：一是巧设悬念。

(二)启发、指导学生自己学习，变“教”为“学”

　　当今世界知识信息日新月异，教师不可能把所有知识，即便是自己所掌握的所有知识都传授给学生。因此，教师在教学中不仅要教给学生现有的或书本上的知识，更要教给学生如何去获取知识，即培养学生的自学能力。这就要求教师在教学实践中，要把“学法”当作第一教学任务，把“学法”与“教法”有机地结合起来。把过去经常说的讲、练习结合，转变为启发自学归纳练习。

七、教师招聘面试题，谈谈怎么看待教学创意？

    首先，教学创意的作用，富有创意的教学方法可以激发学生的兴趣和积极性。使学生主动的参与教学互动，潜能得到充分发挥。

    其次，教学创意的来源，也就是如何能够使自己的教学富有创意。创意来源于生活，来源于思考，来源于积累。这就要求教师积累广博的基础文化知识，在平时的实践中多多思考。总之，教师要学会运用教学创意，发挥教学创意在教学中的作用。

八、教师教学模式向多元化教学方向演变的三阶段？

教学模式发展三阶段

近一百的教育史，按照教育思想或教育理论划分，主要的可以分成三个阶段，相对应的有三大类教学模式。

第一阶段即第一类教学模式，它是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”教学模式。这一教学模式把教师的活动作为教学活动的中心，采用四段式教学模式，强调教师的知识传授，忽视学生学习的主体性，不重视学生智力开发，不重视理论与实践的结合。前苏联教育家凯洛夫的“五步教学”（组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固练习——布置作业)就属于这一教学模式。

第二阶段即第二类教学模式，它是以美国实用主义教育家杜威为代表的“学生活动中心论”教学模式。这一教学模式强调学生的主体性，忽视教师的主导作用，其理论基础是“儿童中心论”。杜威所倡导的“五段式教学”模式中其典型代表。

第三类即第三阶段教学模式，它是以美国教育家布鲁纳为代表的“综合型”教学模式。这一教学模式是一种兼顾教与学两个方面，强调教师主导与学生主体的统一。“发现学习”“五段教学”模式是其主张的体现。

九、教师招聘时候发现报到证遗失了，怎么办？

毕业生"就业报到证"不慎遗失，需补办"就业报到证"分以下两种情况:

1、两年择业期内(1)本人提出申请;(2)工作单位开具证明;(3)学校就业主管部门开具介绍信;(4)毕业生本人持上述材料到省就业办申请补发新的"就业报到证"。

2、两年择业期外:(1)本人提出申请;(2)工作单位开具的遗失证明;(3)学校就业主管部门开具介绍信;毕业生本人到学校研招办复印当年经省级招生部门盖章审批的新生录取审批表复印件，并加盖学校研招办的公章。(4)毕业生持上述材料到省就业办申请补发"就业报到证"证明书。

十、发现教学法中教师的主导作用是间接的？

观点正确，发现教学法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的力量。

发现教学法亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

发现法有以下几个特点：

(1)发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。

(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的力量。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。