幼儿园建筑构造图集

一、幼儿园建筑构造图集

每个城市规定不一样，这个是桂林的规定，供参考：　　桂林市民幼儿园设置标准（试行）　　第一条申幼儿园的名称应为：桂林市××区××（字号）幼儿园或××县××（字号）幼儿园。

基本学规模应不少于大、中、小三个班，其中大、中、小班班额分别为35、30、25人。

　　第二条举民学校的社会组织，应当具有法人资格。

举民学校的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。

　　第三条应建立各项管理制度，包括有正确的学宗旨、培养目标和依照《中华人民共和国民教育促进法》、《中华人民共和国民教育促进法实施条例》、《幼儿园管理工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》规定制定的学校章程，有发展规划、教学管理、教师管理、学生管理、财务、卫生、安全及设备管理等项制度。

　　第四条应符合本辖区幼儿园结构布局，有与园规模相适应的独立、封闭、安全、固定的园舍和设备。

租用的场所租赁期不少于3年。

园舍及设施、设备应不低于国家对园舍建设、抗震、消防、防雷、用电等方面相关规定要求。

　　1.园址应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。

应避开高层建筑的阴影区、地震断裂带、山丘地区的滑坡段、悬崖边及崖底、河湾及泥石流地区、水坝泄洪区等不安全地带。

架空高压输电线、高压电缆及通航河道等不得穿越校园。

不应与集贸市场、娱乐场所、医院传染病房、太平间、公安看守所等不利于幼儿学习和身心健康，以及危及幼儿安全的场所毗邻。

　　2.教学用房、幼儿寝室和食堂等园舍应按高于本地区抗震设防烈度一度进行抗震设防。

园舍建设、抗震、消防、防雷、用电应具有相关图纸，并取得相关部门出具的验收合格证书。

　　3.幼儿生均建筑面积应不少于10平方米,总建筑面积不得少于1000平方米。

边远农村幼儿园可适当放宽标准。

　　4.应设有教师公室、资料室、教职工值班室等公用房及浴室、洗衣间等相应的设施、设备；应设幼儿寝室、盥洗室、单独儿童厕所、保健室、隔离室、厨房等，并符合安全、卫生要求。

有条件的幼儿园可单独设音乐室、游戏室、体育活动室和家长接待室等。

　　5.有与幼儿园规模相适应的教具、玩具和户外体育设施，有满足需要的幼儿园保健医疗卫生器械，配备适合幼儿年龄特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的图书和乐器等，并应有教育意义，符合安全、卫生的要求。

　　6.幼儿生均室内活动室面积不少于1.5平方米，并有与其规模相适应的户外活动场地。

　　第五条有符合规定的首届理事会、董事会或者其他形式决策机构的组成人员。

学校理事会或者董事会由举者或者其代表、园长、教职工代表等五人以上组成，设理事长或者董事长一人，理事长、理事或者董事长、董事组成人员中应当有三分之一以上的理事或者董事具有5年以上教育教学经验。

　　第六条应配备专职园长。

园长应具有一定的政治、业务素质，懂得教育规律，有组织管理能力，具有5年以上的幼教工作经历，并具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）及以上文化程度；获得“幼儿园园长岗位培训合格证书”；身体健康，年龄在60周岁以下。

　　第七条应根据学规模配备相应数量的专职教学管理人员和专业保安人员。

专职教学管理人员应具有幼儿师范学校及以上文化程度，有从事3年以上教育教学工作的经历，有一定的教育教学经验和管理能力。

　　财务管理人员应具有财会人员资格证书。

　　第八条应配备与园规模、园形式相适应的结构合理、相对稳定的教职工队伍。

每班按照“两教一保”配置教师及保育员。

　　教师应具有幼儿师范专业（含职业学校幼教专业）毕业及其以上学历，身体健康，并具有相应的教师任职资格；　　保育员应当具有初中毕业以上文化程度，并受过幼儿保育职业培训；　　第九条参照国家教育行政部门的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）实施保育和教育。

　　第十条举者应有稳定、可靠的经费来源。

校舍、设备达到设备标准后，注册资金：城区幼儿园不少于20万元人民币，县城幼儿园不少于10万元人民币，农村幼儿园（含乡镇所在地）不少于5万元人民币。

　　第十一条本设置标准由市教育局负责解释

二、幼儿园建筑结构形式

1 幼儿园扇子由把、骨架、衬纸和面纸四部分组成，各自有不同的功能和名称。2 把是指扇子持握的部分，是用来握住扇子的，通常呈现出弯曲的形状，便于手握。骨架则是指扇子的纸质外框架，通常由竹子或木牙等材料制成。衬纸是紧贴在骨架上的纸张，固定骨架位置，也起到增加扇子强度的作用。面纸则是扇子最外层用于装饰的部分，通常可以绘画或写字，也可以贴上花色等装饰性的材料。3 幼儿园扇子的组成部分不仅仅是单纯的材料，还有各自的功能和特点，学习它们的名称和作用，不仅可以增加孩子的常识，让他们更好地了解中国传统文化，也可以培养他们的动手能力和创造性思维。

三、幼儿园建筑构造与设施设计

回答如下：一、方案

1、组织机构：幼儿园防震应急小组。

2、任务分工：防震应急小组负责制定防震演练方案和组织演练，园长负责主持演练，全体教职员工和学生参与演练。

3、演练时间：每学期至少一次。

4、演练方式：模拟地震发生时的情况，全园师生进行防震避险演练。

5、演练内容：演练分为四个阶段，即预警、避灾、救援和恢复，全园师生进行分时段、分步骤的演练。

二、流程

1、预警阶段

（1）响应警报：园长或防震应急小组成员通知全体师生停止一切活动，迅速躲到桌子下或墙角等安全处。

（2）组织疏散：班主任带领学生迅速有序地疏散，并统计人数，确保无人落单。

2、避灾阶段

（1）选择避难点：班主任带领学生寻找安全避难点，如教室门口、教学楼走廊等位置。

（2）采取防护措施：班主任指导学生躲在墙角、桌子下等安全处，避免受到物品砸伤。

（3）紧急疏散：如遇危险情况，班主任迅速疏散学生到安全区域。

3、救援阶段

（1）互相帮助：班主任指导学生在安全区域等待救援，在等待过程中互相照顾、帮助。

（2）调查情况：救援人员到达后，班主任配合救援人员进行调查情况和救援工作。

4、恢复阶段

（1）安全复查：救援结束后，班主任带领学生回到教室，进行安全复查。

（2）心理疏导：对于受到惊吓的学生，班主任进行心理疏导，消除恐惧情绪。

（3）总结经验：防震应急小组对演练情况进行总结，提出改进措施。

四、幼儿园建筑构造与设施最新

风筝由纸和棍子组成，具有基本的正方形形状结构。纸质部分是风筝的主体，由许多片纸拼接而成，通常使用薄木片作为框架，也可以使用竹、木或铁丝等材料。棍子一般用来支撑纸质部分，并通过在纸的四个角落打孔连接纸和棍子。风筝通常还配有线和轮子，在风力的作用下，通过线与轮子的协调作用飞翔。相对简单，通常为较小的正方形或三角形，并使用较为轻薄的材料。棍子也较短，并不需要很大的支撑力，更多的是为了保证轻盈性和不易坠落。在幼儿园教育中，风筝制作也是一项很有益的活动，能够提高儿童的手眼协调能力和创意思维。

五、幼儿园建筑构造与设施图片

一、低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；　　

二、低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；　　

三、低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩；　　

四、低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。

六、幼儿园建筑结构

1、学前教育低结构教学和高结构教学区别在于：

（1）低结构教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构教学的学习目标主要由教师预定；

（2）低结构教学主要由儿童发起，高结构教学主要由教师发起；

（3）低结构教学活动的动机主要是儿童的需要，高结构教学活动的动机主要是教师的奖惩；

（4）低结构教学强调活动的过程，高结构教学强调活动的结果。

2、以分科（领域）教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。以主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。

七、幼儿园建筑构造与设施能了解什么

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心和谐发展的各种活动总和。

这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

幼儿园课程的特点:

1、幼儿园课程融合于一日生活之中，幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。

但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人。

因此，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。

幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡以及入(离)园等。

2、游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行发展的教育。

而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。

3、以幼儿的直接经验为基础，幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。

这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。

因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。

幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。