培养策略的含义？

一、培养策略的含义？

学习有方法，备考有策略，这个方法策略正是初中阶段需要逐步掌握的。

它包含两个层面的意思，一是复习备考的策略与技巧，一是应试的策略与技巧。这些只能靠平时去积累。所以，我们在每一次专练、小测、模拟考试中，都要在这些方面训练自己。这是一个在文学上专门培养好的人才的一种方式，通过这种方式可以大量的储备战略性的人才。

二、中班幼儿培养策略与路径？

大家知道4—5岁左右的幼儿，有着显着的年龄特点，只有了解了幼儿的这些特点，教师才会有针对性的教育。他们好动还缺乏技巧，所以经常做一些危险的事情。特别爱游戏但自控能力较差，常违反游戏规则，特别爱提问，喜欢刨根问底，喜欢模仿，语言能力大大提高，具体来说：

01.注意力

中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具，同样有意注意在逐步发展。比如幼儿看书失去兴趣要丢下图书时，教师一句鼓励的话让他又认真翻阅下去，这就表现出幼儿的有意注意。所以教师在引导幼儿时，除了选择幼儿喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进幼儿有意注意的发展。

但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点教师们在引导幼儿学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使幼儿集中注意，并要多采用正面教育，促进幼儿有意注意的发展。

02.观察力

中班幼儿见识不多，对事物的理解有限，因此观察依赖成人。比如观察手表，他们感兴趣的哒哒走的指针，当放下手表问他有几根针不一定说的对，所以教师若能全面引导如有几根针，有哪些数字，表盘什么形状那幼儿的收获就大不一样了。

教师还可引导幼儿观察长短针的关系，然后让幼儿小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要多角度的指引，多问一些问题，促使幼儿深入观察。

03.想象力

想象是幼儿的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。

因此，需要教师帮幼儿找一个着眼点，或是示范想象这样容易使幼儿开窍。到中班后期，一般的幼儿能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹果、卷木头等。幼儿的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩大幼儿的视野，幼儿的想象力才能丰富。

三、数感培养方法和策略？

一、学会数数，建立数感

对于学龄前的幼儿而言，数数可能是接触数学，感知数字的第一关。我们要让孩子对数字有所认识，就要让孩子学会数数。这是数感培养最基本的要求

二，数字与数量的关联，发散思维

有了数数的基础，大部分孩子都能做到将数字和物体一一对应，如果你的孩子会数数，但不能将准确的数字和对应数量的物品练习起来，那说明还需要多做对应数数的练习和游戏

四、培养策略是什么意思？

培养策略的意思是指按照一定的目的长期地教育和训练的过程的总和。它由培养目标（规格）、培养过程、培养制度、培养评价四个方面组成，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。

它是按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的培养模式设计的。

五、直播人才培养策略研究？

直播人才培养策略要着重培养朗读演讲方面

六、直观想象素养的培养策略？

一、借助物化模型，激发直观想象力

小学生的数学思维处于从直观动作思维向具体形象思维过渡阶段。因此，教师在数学教学中，运用物化模型引导学生观察、操作，能有效地激发学生的直观想象力。作为一种“几何直观”，物化模型是从现实世界、现实生活中抽象出来的，其中还蕴含着隐性的数量关系。［２］在学生直观物化模型的过程中，教师要引导学生进行表征。比如，教学“角的初步认识”时，笔者通过展示生活中的实物，如剪刀、扇子、书的封面等物体，引导学生从实物中找出角；在此基础上，引导学生从已经认识的长方形、正方形、三角形和梯形等图形中找出角；同时，将这些图形的实物提供给学生，引导学生“摸角”，在摸的过程中感受、体验角的特征。为了进一步激发学生直观、动态的想象，笔者还为学生提供了一个“活动角”，相较“实物角”，“活动角”更精准；相较于“图形角”，“活动角”更灵活。“活动角”不但能引发学生静态的直观想象，而且能引发学生的动态想象。通过这种动态想象，学生能快速掌握关于角的数学知识，即角的大小与角的两条边张开的大小有关，而与角的两条边的长短无关。直观想象力是学生数学核心素养的构成要素，是学生发现、提出、分析和解决问题的重要基础。在数学教学中，教师借助物化模型，能为学生数学学习提供先行组织材料，引导学生观察、操作，从而激活学生的已有认知，建立模型与数学的关系。

二、借助几何图形，催生直观想象力

著名数学教育家华罗庚先生说：“数形结合百般好，隔离分家万事休。”在小学数学教学中，教师借助几何图形，一方面可以引导学生“以形解数”，另一方面可以引导学生“赋形以数”，从而唤醒学生的操作经验，培养学生利用图形思考问题的能力。许多代数问题具有几何意义，同样许多几何问题都可以用代数的方法来解决。教师借助几何图形进行教学，可以催生学生的直观想象力。在数学教学中，教师不但要引导学生解图、释图、识图，而且要引导学生画图、构图、创图，这是建构数学问题几何模型意义的重要路径。比如，学习“梯形的面积”时，学生遇到这样一个问题：“一堆钢管，一共有１０层，顶层有５根，下面的每一层依次比上面的一层多１根，最下面的一层一共有１４根，这堆钢管一共有多少根？”对于这样的问题，教师可以画出一个梯形，引导学生直观想象一堆钢管最上面一层、最下面一层、层数以及总根数的几何意义。借助直观想象力，学生就能运用梯形的面积公式来解决钢管的根数这一实际问题。在这里，代数问题的解决获得了几何图形的支撑，催生了学生的直观想象力，让学生更为深刻地理解了数形结合方法的精妙。在数学教学中，几何图形可以为学生理解抽象数学知识建立适切的心理图像，学生借助几何图形支撑的心理图像深度思考，审视抽象的数学学习内容，就能形成新的视角，产生新的发现。在数学教学中，教师要让学生学会用图“说话”，培养学生的几何直观能力。而用图“说话”，关键是要建立图形与数学的关联。因此，教师通过图形引导学生进行直观想象，能帮助学生更快地建立数形之间的关联，深化学生对数学问题本质的理解和认知，从而让学生快速找到解决问题的方法。［３］

三、借助文字符号，培养直观想象力

在数学教学中，教师不仅可以借助物化模型、几何图形，还可以借助文字符号来培养学生的直观想象力。相比于物化模型和几何图形，文字符号在数学教学中的应用更为广泛。许多学生学习数学时常常因为对知识点认知不透、理解不深，而导致直观想象力“被干扰”的现象发生。比如，在学习“圆周长的一半”与“半圆的周长”时，因为概念相近，学生就容易混淆。作为教师，可以通过直观的比划动作，深化学生的认知理解。［４］比如，笔者教学“解决问题的策略———转化”时，有这样的一个题目：“１６支球队参加足球比赛，以单场淘汰制的方式进行（也就是每一场淘汰一支球队）。那么，一共要进行多少场比赛，才能产生最后的冠军？”在解决问题的过程中，有学生采用列举法，逐渐解决问题；有学生采用画图法，将１６支球队看成１６个点，通过连线的方式，探究出比赛的过程、结果。在教学中，笔者借助文字符号引导学生进行直观想象，在解决问题的过程中，将这种单场淘汰制与计算“１２＋１４＋…＋１１６”联结起来，形成了一种类比，即每一轮淘汰的球队都是前一轮淘汰的球队的一半。如果将原来总的球队看作单位“１”，那么第一轮淘汰下来还剩１２，第二轮淘汰下来还剩１４，以此类推，最后只剩下全部球队的１１６。当学生对“单场淘汰制”有了清晰的认知之后，教师可以引导学生深度研讨“循环制”等比赛规则，引导学生进行对比，深化学生的数学认知。在几何直观中，教师如果能融入推理，就更能助推学生的数学发现、引发学生的数学想象，数学课堂教学也会多几分灵动与智慧。借助形的直观对数进行诠释，通过数的结论深化对形的理解，是学生空间想象发展的过程。

七、数感培养的方法和策略？

一、学会数数，建立数感

对于学龄前的幼儿而言，数数可能是接触数学，感知数字的第一关。我们要让孩子对数字有所认识，就要让孩子学会数数。这是数感培养最基本的要求

二，数字与数量的关联，发散思维

八、中班幼儿主动喝水的培养策略？

1.培养幼儿主动喝水的意识，让幼儿认识到喝水的重要性，喜欢喝白开水，遵守饮水规则，能够喝足量的水，做到主动喝水，自己接水，养成良好的饮水习惯。

2.让幼儿与环境充分地互动，在游戏中促进幼儿良好饮水行为的养成。

3.发挥家园共育的作用，形成家园一致的教育合力，培养幼儿良好的饮水习惯。

九、小学体育逆商培养的策略？

可以组织让孩子参加体育夏令营冬令营，远足野餐，野外生存训练。攀岩轮滑街舞等训练，通过磨练，失败，成功，让孩子们又更加强大的抗压能力。